章跃洪指导学生技能训练 资料图片

　　时下，不少职业院校在进行着现代学徒制的试点改革。日前，浙江省现代职业教育研究中心与本报教育部联合邀请金华职业技术学院院长王振洪、北京电子科技职业学院院长王海平、国家工艺美术大师钟连盛、浙江首席技师章跃洪和教育部教育发展研究中心马陆亭研究员对现代学徒制推行现状、政策制度问题、现实意义进行了讨论。

　　现代学徒制不等于“师傅带徒弟”

　　源自德国的现代学徒制有两个最显著的特色，即双主体和双身份。双主体是学校和企业共同育人；双身份是学生兼有学徒和学生两重身份。这样的育人模式，被认为是德国经济腾飞的秘诀，也是制造企业效仿的模板。

　　“与德国不同，我国推行现代学徒制要集中凸显行业文化的力量。”马陆亭认为，“德国的双元制等现代学徒制模式的背后有强大的行会力量支持，为了整个行业的利益，行业内的企业必须承担培养技能人才的义务。而我国，没有具备这样的条件，对现代学徒制也缺少理解。所以，‘现代学徒制文化’的建设显得尤为重要。”

　　王海平解释了现代学徒制与传统“师傅带徒弟”的区别：“一是学历层次的高端性。传统的学徒制主要培养初等工匠，出师就意味着学习的结束。现代学徒制在学历层次应该更高，可以有技术本科、硕士研究生、甚至博士研究生，而且教育过程应该是终身制。二是技能培养的超前性。考虑到我国的产业升级，某一项技能在上世纪50年代和现在是有不同特点的。今天的职业技能水平未必能适应20年、30年以后的要求，所以我们必须按20年、30年以后的技能培养人才。三是师资队伍的开放性。师资队伍建设也要跟上新形势，除了加强与本区域内的师傅对接外，还可以将新兴产业相关大企业中的工程师，甚至国外有丰富经验的技师都纳入师傅队伍之中。

　　王振洪认为现代学徒制给我国职业教育带来的改革是全局性的。他分析，这种教育模式将学校教育延伸到了企业，它不仅仅是形式之变，而是“学”与“教”的形态重构和内涵提升。高职院校需要通过教学综合改革，营造全新的职业教育生态。首先是课程的重构，需要校企共同开展课程的二次开发和企业项目的教学化改造；再是课堂的重构，要以学校、企业两种课堂相互融合的思维来塑造现代学徒制的课堂形态；还有就是评价的重构，要建立现代学徒制的实施与评价标准。现代学徒制将学生学习阶段70%-80%的时间用于工作场所，要探索更加弹性的教学组织方式，一体化设计校企学习内容，落实双主体的管理责任，解决教学安排与企业生产的冲突、课程内容的对接、教学资源的融合共享等问题。”

　　大师进校园 学生进企业

　　钟连盛是中国工艺美术大师，北京市珐琅厂有限责任公司总经理、总工艺美术师，2012年，他被聘为北京电子科技职业学院兼职教师，并创建了“钟连盛工艺大师工作室”。他按照学徒制的模式传授景泰蓝制作工艺，带领青年教师每年约培养20名文化创意设计职业人。他说：“‘大师工作室’把非物质文化遗产项目带进校园，在这里我负责将专业知识和技能以及丰富的个人经验传授给团队教师和学生，通过产品设计项目教学的专业实践，达到文化技艺传承创新和培养‘职业人’的目标。”